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人大代表黄艳谈制约教师发展的三大问题 |
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作者： 发稿人：王金 发布时间：2017-03-14 15:44:14 点击数：2026
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教师是学校最深刻的规定性。一所学校，教师群体呈现出的学术水平、专业素质、职业修养、道德品质状况，标注了学校文化的高度、广度、深度，甚至“温度”。 上世纪20年代，中学教师队伍中曾经出现过朱自清、夏丏尊、李叔同、丰子恺这样的人物，中小学办学者队伍中出现过陶行知、钱穆这样的人物，虽然囿于时代局限，这些学校基础设施条件有限，但教育水平之高、办学理念之先进，今天看来，仍然令人感佩、深思。 教育是人的教育，归根到底也是由人来实施的教育，所谓“大楼”与“大师”，后者永远是根本。学校讲“发展”，首先是教师的发展，教师发展是学校发展最根本、最永恒的动力。 当前教师发展面临三个大问题，一是来自当前的教育状况，二是来自教师职业的特点，三是来自教师群体文化自身。
当前教育背景对教师发展的制约 在我省乃至中西部许多省份，中小学教育最大的背景是高考实施将近40年、教育严重应试化这一背景。虽然新课程改革在中西部早已经先后实施，但是，教学方式、评价方式、选拔方式并未产生革命性变化，某种意义上甚至可以说，应试倾向日渐严重。 教育变成“育分”，主要的教育手段是“训练”。“题海”无边，不仅淹没了学生本该丰富多彩的成长岁月，也淹没了教师本该全面发展的职业生涯。这种教育现状限制教师专业发展的高度、学术能力提升的可能，也侵蚀着教师的职业态度，把教师的职业体验限制在应试框架里，教育应有的温暖和诗性消失了。 应试模式下的学校为了最大限度提高考试效率，倾向于时间占有最大化。导致师生都被“套牢”，自由支配时间极少，过正常节奏的生活成了广大教师特别是班主任教师的广泛诉求。近日网络热议的河北某中学，教学楼上装满了监狱一样的栅栏，令人触目惊心。这就是当今教育极其真实的一面。在这种氛围中怎样和教师谈发展，教师最需要的发展是什么?我们不能不深思。
教师职业特点、生活现状对教师发展的制约 教师职业一直是“美誉度”极高的职业。“人类灵魂的工程师”“太阳底下最光辉的职业”“传道授业解惑者”，诸如此类的说法，使教师对职业的期许度很高。但是，现实生活中，中小学教师待遇一直不高，相当部分教师心理落差较大，对职业产生不满情绪。 教师工作非常辛苦，面对的是未成年的学生群体，经常扮演的是“助人”者角色，又经常面对来自社会、家长、学校的诸多压力，所以，容易产生一种“心智枯竭”或“职业倦怠”状态。工作内容相对固定，常规性强，缺乏变化，教师经常觉得疲惫、劳累、无助，缺乏成就感。如果不是立足教师职业特点谈“教师发展”，很难引发教师共鸣。
教师群体文化对教师发展的制约 教师文化的主流是优秀的。敬业、爱生，无私奉献是教师群体形象的生动写照。但是，由于教师职业本身的特点，教师心理封闭性强，容易“恃强”，不善于协作。自我学习、终身发展的需求动力明显不足。对学术和专业的新动向关注也会明显不不够。 所以，讲教师发展必须从关注老师职业生存状态的优化、职业理想境界的提升和职业习惯的改善着手，制订教师的职业发展规划。教师发展的前提是基于教师发展困境之下的发展，不面对这些困境而只谈发展，提出的方案就可能成为“看上去很美”的装饰品，成为空中楼阁，不接地气。 谈教师发展，必须把教师作为“人”来关注，而不只作为“教师”去关注。把教师作为“人”关注，就会关注教师的个性、情感、人生状态、生活体验，而不仅仅是教学技能的成熟、教学成绩的提高。对教师发展既不可急功近利、速求成效，又不可虚无缥缈、不着边际。要由大及小，由道及术，由全到专，建立全方位的教师发展体系，营造良好的教师发展氛围。 具体而言，“大”是生活态度、人生境界，“小”是职业理想、自我提升;道是教育理念、价值选择，术是教育方法、教学技能;“全”是文化修养、职业素养，“专”是学科知识、学术能力。要做到重点突出与兼顾全体相结合，既重点培养青年教师、骨干教师，又要兼顾全体教师;还要做到长线与短期相结合，长线靠日久见功，不可急功近利;短期要科学计划、按部就班，力求迅速有效，快速提升。 通过开展教师发展工作，让我们的教师队伍具备更健康的人生态度、更理性的职业精神、更开阔的学术视野、更精湛的业务水平、更科学的教育理念，能够站在人生社会的宏大背景上，审视教育、审视教师职业，反思自己的教学实践，能够积极主动地投入到职业发展的过程中，终身学习，自主发展，善于求知，勇于创新，适应社会需求，面向未来。成为教师中的“思想者”、成为教育教学领域的“专家”“学者”。
教师发展工作还要特别关注资深教师的发展。资深教师教龄应该在20年以上。他们已经完成了教育教学经验的积累，具备了稳定的职业态度和比较完备的职业素养;他们中间的大多数深受尊敬，许多教师在自己的学科内已经成为了青年教师观摩和研究的对象。 他们中间一部分人将停留于经验，最终衰落于年老;一部分人将从教学经验出发，通过阅读、教育写作等路径，抵达教育科学的彼岸。科学、经验加上校本实际，将结出特别属于一所学校的甘美果实。这成果将滋养一所学校，并最终留下会生长的种子，继续生长文化，继续生长传统。 所以，资深教师是一所学校宝贵的财富。他们像大树，洒下一片浓荫，留下沁人心脾的清凉。对于这样的教师，需要的不是培训(能培训他们的人并不太多)。需要的是为他们寻找更高级别的对话者，引导他们进入教育科学与职业境界的更深处、更高处。他们应该寻求的是与历史、与伟人、与大师的对话，最终完成自我与教育职业的深刻对话。它们承载的也不单单是教学任务，还必然背负着学校优秀传统的传递与光大。 这部分教师，学校将建立专门的工作室，由他们去主持、去管理，他们将成为校本经验的生产者和推广者，成为学校教育教学过程优化的推动者。他们将带领年轻教师在教育教学的各项工作中不断探索，不断进步，将引领一所学校健康成长。同时，他们也成为职业生活的范本：以一片赤诚之心面对教育、职业和学校，平静充实而备受尊敬。其实，这是大多数职业人的归宿。 教师发展工作基于教师工作常规化强、变化少，工作内容烦琐沉重的特点，应该力避文牍化、机械化，反对动不动要反思、要总结、要论文，增加教师负担，令人不胜其烦;更应该避免形式主义、弄虚作假，强加于人。要通过营造氛围、搭建平台、提供帮助的方法，激发教师职业发展的内在动力，让教师成为教师发展的自我推动者。 教育是用智慧启迪智慧、用思想照亮思想、用精神感染精神、用生命守望生命的神圣过程。因而教师工作中，技能永远只是一部分。教师的思想境界、文化修养、人品气质无时无刻不在影响学生，正因为如此，一个伟大的教师、优秀的教师的修炼过程是终身的。 修炼的过程是施惠于学生的过程，也是教师自我提升、自我拯救的过程。教师发展学校应关注这一过程、优化这一过程、促进这一过程，以提高教师的整体素质。教育的特点决定了教师的发展应该是主动的发展、自觉的发展、快乐的发展。一切定指标式、完任务式的发展，不会受到教师真正的欢迎，也不会见到持久的效果。只有关注教师精神成长的过程，才会让教师认同和支持，深刻的发展和变化才有可能真正发生。 |
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